وقتی تکرار می کنم آنچه را گذشت...

هنوز نمی دانم...

هنوز نمی فهمم...

کجای قصه من بودم؟

کجای قصه تو؟

آهای نویسنده

رمان دراز و پرمحتوایی نوشته ای!!!
ولی.....

قهرمان داستانت ,

نه, ببخشید: داستانم کیست؟

هرچه میگردم نمی یابمش؟

نکند خودت را قهرمان قصه ام ساخته ای؟

قبول نیست...

قرارمان این نبود,

من و او....

این میان تو کجا؟؟؟

من می دانم میخواهی چه کنی,

آخر داستانت را بلدم,

رمان قبلیت را ازبرم...

تو میخواهی تکرار کنی

دلشوره ها را,

نگاه هارا,

نبودن ها را,

ولی من نمیگذارم

اینبار قصه مال من است...

آخرش هم با من

من تعریف می کنم

تو بنویس

تو فقط بنویس...

من شهرزاد قصه های خودمم... 

هزار و یک شب است هرچه میبافم,

همه بی درنگ به قامتم اندازه می بینند!!! 

هیچکس اما نمی داند ,

راز این دل چیست؟؟؟

دریغا!!!

هیچ کس نمی داند,

هیچ کس...

کیش ....

مات !!!

وقتی گفتی , ماتم زد !

من سربازهایم را هنوز داشتم...

بی انصاف ! شاه هم که خودت بودی ...

ولی جای اسب خوشبختی در چهار گوشه ی صفحه خالی بود...

حواسم کاملآ جمع بود هم به صفحه...

هم به مهره هایی که از دور خارجشان کرده بودی

هر چقدر زیر و رو میکنم نمی دانم کدام حرکتت ماتم کرد ؟؟؟

و من هنوز کیش و مات همان یک حرکت تو مانده ام !!!

در سمت توام...

دلم باران

دستم باران

دهانم باران

چشمم باران....

روزم را با بندگی تو پاگشا می کنم

هر اذانی که می وزد پنجره ها باز می شوند

یاد تو کوران می کند

هر اسم تو را که صدا می زنم

ماه در دهانم هزار تکه می شود

کاش من همه بودم

با همه دهان ها تو را صدا می زدم

کفش های ماه را به پا کرده ام

دوباره عازم توام

تا بوی زلف یار در آبادی من است

هر لب که خنده ای کند از شادی من است

زندگی با توست

زندگی همین حالاست...

(متن تیتراژ برنامه ی سمت خدا)

گوسفند بع بع میکرد!

سگ واق واق میکرد

و همه با هم فریاد میزدند : حسنک کجایی ؟

شب شده بود اما حسنک به خانه نیامده بود .

حسنک مدت زیادی است به خانه نمی آید

او به شهر رفته است و در آنجا شلوار جین و تی شرت های تنگ به تن میکند

او هر روز صبح به جای غذا دادن به حیوانات جلوی آینه به موهای خود ژل میزند

موهای حسنک دیگر مثل پشم گوسفند نیست

چون او به موهای خود گلت میزند

دیروز که حسنک با کبری چت می کرد

کبری گفت تصمیم بزرگی گرفته است کبری تصمیم گرفته حسنک را رها کند

و دیگر با او چت نکند چون او با پتروس چت میکرد

پتروس همیشه پای کامپیوترش نشسته بود و چت میکرد .

پتروس دید که سد سوراخ شده

اما انگشت او درد میکرد چون زیاد چت کرده بود

او نمی دانست که سد تا چند لحظه دیگر می شکند .

پتروس در حال چت کردن غرق شد

برای مراسم دفن او کبری تصمیم گرفت با قطار به آن سرزمین برود

اما کوه روی ریل ریزش کرده بود

ریزعلی دید که کوه ریزش کرده اما حوصله نداشت

ریزعلی سردش بود و دلش نمیخواست لباسش را درآورد.

ریزعلی چراغ قوه داشت اما حوصله دردسر نداشت

قطار به سنگ ها برخورد کرد و منفجر شد.

کبری و مسافران قطار مردند.

اما ریزعلی بدون توجه به خانه رفت

خانه مثل همیشه سوت و کور بود .

الان چند سالی است کوکب خانم همسر ریزعلی مهمان ناخوانده ندارد

او حتی مهمان خوانده هم ندارد

او حوصله مهمان ندارد .

او پول ندارد تا شکم مهمانها را سیر کند.

او در خانه تخم مرغ و پنیر دارد

اما گوشت ندارد

او آخرین بار که گوشت قرمز خرید چوپان دروغگو به او گوشت خر فروخت

اما او از چوپان دروغگو گِله ندارد

یادش بخیر...

شروع سال تحصیلی مبارک...

آزمون آدمک گودیناف

رده ی سنی 3 الی 13سال

آزمون ترسیم آدمک یکی از آسانترین ، عملی ترین وجهانی ترین آزمونهای تصویری است. این آزمون به وسیله عده زیادی کد گذاری شده است که مهمترین آنها کار خانم آمریکائی فلورانس گودینافFlorence Goodenoughاست که در سال ۱۹۲۰ در ایالت نیوجرسی آمریکا روی چهار هزار کودک آنرا آزمایش نمود . در فرانسه نیز دکتر فایFay در این زمینه کار کرده است.

هدف:

مهمترین هدف آزمون ، تعیین درجه هوشمندی سن عقلی و بهره هوشی کودک است . همچنین این آزمون را زمانی  به کار می بریم که آزمونهای هوشی دیگر مقدور نیست و می خواهیم هر چه سریعتر درباره درجه هوشی کودک به نتیجه برسیم . علاوه بر این ، اطفالی که زبان نمی دانند و قادر به سخن گفتن نیستند بهترین ابزار سنجش این آزمون می باشند.

دستور اجرا:

اجرای آزمون ساده است . به کودک گفته می شود:” یک آدم ترسیم کن  و هر چه می توانی آنرا زیبا و خوب بکِش ” ، اضافه می نمائیم زمان این کار هر چقدر طول بکشد اشکالی ندارد.

نکاتی که در عمل و ارزیابی باید رعایت کرد:

۱. برای ترسیم بهتراست یک مداد سیاه  یا یک خودکار راحت و روان دراختیار کودک بگذاریم . با مداد رنگی به دشواری می توان رسم کرد و اجزاء را تشخیص داد.

۲.   اگر نقاشی با مداد رنگی کشیده شود ، شرایط دیگری برای ارزیابی لازم است که باید رعایت شود.

۳.   کاغذ برای رسم نقاشی کودک باید حداقل ۳۰ × ۲۱  باشد.

۴.   اجازه بدهید کودک چند تصویر بکشد ، سپس  بهترین و کاملترین را برای نمره گذاری انتخاب کنید.

۵. اگر نتایج چند بار کشیدن آدمک با یکدیگر فرق داشت نشان ناراحتی های دیگری در کودک است که باید به متخصص مسائل روانی یا روان درمانی مراجعه کرد.

روش نمره گذاری:

الف: برای هر یک ازاجزا آدمک در صورتی که توسط کودک ترسیم شده باشد یک نمره منظور فرمائید. به شرح ذیل:

۱. سر وجود داشته باشد .

۲. پا کشیده شده باشد .

۳. دست کشیده شده باشد .( یک یا هر دو دست)

۴. بدن کشیده  شده باشد .

۵. طول بدن طویل تر ازعرض آن باشد.

۶. شانه ها کشیده شده باشد.

۷. بازوها و پاها به تنه چسبیده شده باشند.

۸. پاها به تنه و دستها به تنه در نقاط واقعی خود چسبیده شده باشند.

۹. گردن کشیده شده باشد.

۱۰. دنباله گردن به سر و تنه مربوط باشد.

۱۱. چشمها کشیده شده باشد.

۱۲. بینی کشیده شده باشد.

۱۳. دهان کشیده شده باشد.

۱۴. دو لب دیده شود.

۱۵. سوراخها یا حفره های بینی کشیده شده باشد.

۱۶. موها کشیده شده باشد. ( جزئی ترین مقدار مو)

۱۷. موها کامل کشیده شده باشد.

۱۸. علامتی از لباس کشیده شده باشد.

۱۹. دو قطعه لباس کشیده شده باشد.

۲۰. تمام بدن پوشیده از لباس باشد.

۲۱. چهار قطعه لباس مشخص باشد . ( کراوات ، کلاه ، جوراب ، کفش ، پیراهن ، کت و شلوار)

۲۲. لباس رسمی یا یونیفورم باشد . ( یونیفورم مدرسه هم نمره می گیرد)

۲۳. انگشتان کشیده شده باشد . ( هر اثری از انگشت کافی است)

۲۴. تعداد انگشتان درست باشد .

۲۵. شکل و قواره انگشتان درست باشد .

۲۶. شست متمایز باشد.

۲۷. دست متمایز ازانگشتان باز باشد. ( کف دست کشیده شده باشد.)

۲۸. بازوها کشیده شده باشد .

۲۹. زانو کشیده شده باشد .

۳۰. تناسب سر نسبت به بدن مراعات شده باشد .

۳۱. تناسب بازوها و دستها نسبت به بدن حفظ شده باشد.

۳۲. پاهای متناسب ، کشیده شده باشد.

۳۳. کف پا متناسب باشد.

۳۴. پاها متمایل به بالا نباشند.

۳۵. دستها و پاها دو بعدی کشیده شده باشند.

۳۶. پاشنه کفش یا پاشنه پا کشیده شده باشد.

۳۷. هماهنگی خطوط کلی حفظ شده باشد. ( دست نلرزیده باشد)

۳۸. هماهنگی خطوط کلی و جزئی حفظ شده باشد. ( نقاشی دقیق باشد)

۳۹. هماهنگی خطوط سر ( موها و دور سر به دقت کشیده شده باشد)

۴۰. هماهنگی خطوط تنه حفظ شده باشد .

۴۱. هماهنگی خطوط دستها و پاها حفظ شده باشد .

۴۲. هماهنگی خطوط چهره حفظ شده باشد .

۴۳. گوشها کشیده شده باشد .

۴۴. تناسب گوشها حفظ شده باشد .

۴۵. مردمک چشم کشیده شده باشد .

۴۶. تناسب چشم حفظ شده باشد .

۴۷. در تصاویر نیمرخ و تمام رخ ، چشم دارای حالت باشد.

۴۸. چانه و پیشانی هر دو کشیده شده باشد .

۴۹. برآمدگی شانه در تصویر نیمرخ معلوم باشد .

۵۰. نیمرخ ناقص باشد . ( یعنی تنه و نیمرخ ناقص)

۵۱. نیمرخ باشد .

روش محاسبه:

۱.   نمرات داده شده را باهم جمع کنید . ( مجموع از ۵۱ بیشتر تجاوز نمی کند)

۲.   با استفاده از جدول مخصوص ( جدول شماره ۱) نمره خام ، تبدیل به سن عقلی می شود . از رابطه زیر بهره هوشی کودک به دست می آید.

۳.   اگر نمره خام آزمونی بر فرض مثال ۴۰ باشد در جدول تبدیل نمرات ، ( جدول شماره ۱ ) نمره خام را پیدا کرده و سن عقلی کودک را که ۱۳ می باشد، استخراج می کنیم. ( این نمره سن عقلی کودک است) سپس ۱۳ ( که سن عقلی کودک است) را در عدد ۱۲ ( ماه) ضرب می کنیم. ( هر سال ۱۲ ماه دارد)

سپس سن تقویمی آزمونی را محاسبه می کنیم . اگر آزمودنی به عنوان مثال ۱۰ سال و ۳ ماه داشته باشد ۱۰ را ضربدر ۱۲( هر سال ۱۲ ماه دارد) بعلاوه ۳ ( ماه) می کنیم نمره بدست آمده سن تقویمی کودک می باشد. حاصلضرب صورت و مخرج را بر هم تقسیم کرده وضربدر ۱۰۰ کرده و بهره هوشی آزمودنی بدست می آید. بدین صورت:

IQ  = ۱۳ * ۱۲  * ۱۰۰ = ۱۲۶

۳+۱۲*۱۰

۴. سپس نمره به دست آمده را در طبقه بندی هوشی ( جدول شماره ۲) پیدا کنید ،  بهره هوشی کودک مشخص می گردد.

قرمز

رنگی بسیار قوی است. این رنگ معمولا بر روی احتیاط و علائم هشداردهنده استفاده می شود این است که اغلب همراه با توقف و یا "مراقب باشید" همراه است. این رنگ گرم است که برانگیزاننده احساسات قوی از شور، انرژی، خون و جنگ است. رنگ قرمز اغلب برای پرچم های کشورها استفاده می شود و آنرا به عنوان نمادی از غرور و قدرت می دانند.

نارنجی

ترکیبی از قرمز و زرد است. نارنجی نیز یک رنگ روشن و گرم است که نشان دهنده آتش، خورشید و گرمی است. این رنگ دارای خاصیت اشتها آور است. نارنجی باعث افزایش اکسیژن رسانی به مغز است و فعالیت های ذهنی را تحریک می کند به همین دلیل است که به شدت در میان جوانان پذیرفته شده است. در میان مرکبات پرتقال به رنگ نارنجی است.

سبز

رنگ طبیعت و سلامتی است این رنگ نشان دهنده رشد، طبیعت، پول، باروری و ایمنی است. سبز آرامش بخش است. بسیاری از شرکت های دارویی و غذایی از رنگ سبز در آرم خود برای تبلیغ محصولات سالم و طبیعی استفاده می کنند. سبز تیره معمولا نماد ارتش، پول، امورمالی و بانکداری می باشد. سبز در حال تبدیل شدن به یک رنگ بسیار محبوب در طراحی وب سایت ها هم است.

آبی

رنگ سرد و آرام بخش و نشان دهنده خلاقیت و هوش است. رنگ محبوب در میان شرکت ها، بیمارستان ها و شرکت های هواپیمایی بزرگ است. این رنگ نماد وفاداری، قدرت، حکمت و اعتماد است. آبی اثر آرام بخش بر روی روح و روان دارد. آبی رنگ آسمان و دریا است آبی رنگی است که به طور کلی خوب به نظر میرسد و رنگ محبوب در میان مردان می باشد.

بنفش

ترکیبی از ثبات رنگ آبی و انرژی های قرمز است. در طول تاریخ بنفش با خانواده سلطنتی، اشراف و اعتبار شده همراه بوده است. این رنگ نماد رمزو راز، سحر و جادو و قدرت است. معمولا از بنفش برای به تصویر کشیدن پادشاهان قدرتمند، رهبران، جادوگران و شعبده بازان استفاده می شود. بنفش در ترکیب با طلا می تواند زرق وبرق دار و ثروت و زیاده روی را به تصویر بکشد. بنفش و صورتی یک رنگ محبوب در میان دختران نوجوان است.

زرد

درخشان ترین رنگ برای چشم انسان است که نشان دهنده سرگرمی، شادی و نور خورشید است. این رنگِ شاد پر از انرژی است از این رنگ برای اسباب بازی ها و لباس های کودکان استفاده می شود.

قهوه ای

معمولا از قرمز و زرد تشکیل شده با درصد زیادی از سیاه و سفید. قهوه ای بیانگر زمین و جهان طبیعی است. این رنگ گرم است و نماد قابلیت اطمینان، پشتیبانی و قابل اعتماد بودن را دارد.

سیاه

معمولا برای به تصویر کشیدن چیزی بد، افسرده، مرگ و ترسناک استفاده می شود اما نشانه خوش ذوقی و ظرافت نیز می باشد کسانی که دوستدار این رنگ هستند برای شخصیت اطرافیان خود احترام زیادی قائل هستند و از کمک کردن به دیگران لذت می برند.

شورای عالی آموزش و پرورش جدول مواد درسی و ساعات تدریس هفتگی پایه اول دوره متوسطه اول (هفتم) را برای سال تحصیلی 93-92 تصویب کرد.

پرسش شاگردی از یک معلم...

از خود چه می خواهیم از دیگران چه ؟

دیگران از ما چه می خواهند ؟

وکدام یک از این خواسته هایشان منطقی هست ؟

واینکه پاسخمان به هر یک از خواسته ها و نوع پاسخمان ,چه واکنشی از سوی آنان خواهد داشت؟

رضایتمندی دیگران تا چه میزان برایمان اهمیت دارد؟

و تا چه حد باید داشته باشد؟

تا چه میزان برای خود و چقدر برای دیگران زندگی می کنیم(البته غیر از فداکاری ارزشی)

اگر اهمیتی که به نظر دیگران قائلیم,نبودیم

و ان چه را درست تشخیص می دادیم (مطابق شرع و عقل و منطق)

درر زندگی به کار می بستیم

چه تاثیری می توانست بر زندگیمان داشته باشد؟

چه کسانی خوشبختند ؟

ما چه چیز را خو شبختی می دانیم؟

ایا می توان تنها بود و خوشبخت؟

ایا می توان خوشبختی را از دیگران خواست ؟

چنانچه دیگران این خوشبختی را برایمان فراهم کردند

چقدر می توان به ان دل بست؟

ایا تنها یک فرصت برای زندگی خوب داریم؟

ایا تنها ان یک نفر که ما فکر می کنیم می تواند

ما را در رسیدن به خوشبختی یاری دهد؟

خو شبختی ساختنی است یا یافتنی؟

چرا و چگونه عاشق می شویم؟

آن که عاشق وی هستیم چقدر ما را خواهد فهمید؟

چرا به وی عشق می ورزیم؟

آیا واقعا ویژگی هایی دارد که هر انسان متعارفی به جای ما بود و در موقعیت ما عاشقش می شد؟

یا این ما هستیم که در رویای خود او را خاص و خواستنی وشاید هم دست نیافتنی ساخته ایم؟

اگر با چنین فردی زندگی کنیم و او را فردی معمولی بیابیم

چه اثری در ما خواهد گذاشت؟

عاشق چه کسی باید شد؟

ما تا چه اندازه خوا ستنی هستیم و چرا؟

صدای ناز می آید،

صدای کودک پرواز می آید،
صدای رد پای کوچه های عشق پیدا شد.
…معلم در کلاس در س حاضر شد ،
یکی از بچه ها از قلب خود فریاد زد برپا ،
همه برپا ،
چه برپایی شد آن برپا،
معلم نشئتی دارد ،
معلم علم را در قلب می کارد،
معلم گفته ها دارد،
یکی از بچه های آن کلاس درس گفتا بچه ها برجا .

معلم گفت فرزندم بفرما،
جان من ، بنشین ،
چه درسی ؟ فارسی داریم؟
کتاب فارسی بردار، آب و آب را دیگر نمی خوانیم ،
بزن یک صفحه از این زندگانی را.
ورق ها یک به یک رو شد.
معلم گفت فرزندم ببین بابا،
بخوان بابا،
بدان بابا،
عزیزم این یکی بابا، پسر جان آن یکی بابا، همه صفحه پر از بابا
ندارد فرق این بابا و آن بابا ،
بگو آب و بگو بابا ، بگو نان بگو بابا
اگر بخشش کنی با میشود با ، با
اگر نصفش کنی با می شود با ، با
تمام بچه ها ساکت ،
نفس ها ، حبس در سینه ،
به قلبی همچو آئینه .
یکی از بچه های کوچه بن بست ،
که میزش جای آخر هست و همچون نی فقط نا داشت ،
به قلبش یک معما داشت ،
سئوال از درس بابا داشت.
نگاهش سوخته از درد ،
لبانش زرد ،
ندارد گوئیا هم درد
، فقط نا داشت.

به انگشت اشاره او سئوال از درس بابا داشت ،
سئوال از درس بابای زمان دارد
تو گوئی درس های بر زبان دارد
صدای کودک اندیشه می آید،
صدای بیستون ،
فرهاد ، یا شیرین ،صدای تیشه می آید ،
صدای شیرها ، از بیشه می آید .

معلم گفت فرزندم سئوالت چیست ؟؟
بگفتا آن پسر : آقا اجازه ،
اینکی بابا و آن بابا ، یکی هستند ؟؟

معلم گفت آری جان من ، بابا همان بابا ست .
پسر آهی کشید و اشک او در چشم پیدا شد .

معلم گفت : فرزندم بیا اینجا چرا اشکت روان گشته ؟
پسر با بغض گفت : این درس را دیگر نمی خوانم .

معلم گفت : فرزندم چرا جانم مگر این درس سنگین است ؟
پسر با گریه گفت این درس رنگین است دوتا بابا ،
یکی بابا ،
تو میگویی که این بابا و آن بابا یکی هستند ؟؟؟

چرا بابای من نالان و غمگین است ولی بابای آرش شاد و خوش حال است ؟؟؟
تو میگوی که این بابا و آن بابا یکی هستند ؟؟؟
چرا بابای آرش میوه از بازار میگیرد ؟؟؟
چرا فرزند خود را سخت در آغوش میگیرد ؟؟؟
ولی بابای من هر دم ذغال از کار میگیرد؟؟؟
چرا بابا مرا یک دم به آغوشش نمی گیرد؟؟؟
چرا بابای آرش صورتش قرمز ، ولی بابای من تار است ؟؟؟
چرا بابای آرش بچه هایش را همیشه دوست میدارد ؟؟؟
ولی بابای من شلاق را بر پیکر مادر، به زور و ظلم می کارد ؟؟؟
تو میگویی که این بابا و آن بابا یکی هستند ؟؟؟
چرا بابا مرا یکدم نمی بوسد ؟؟؟
چرا بابای من هر روز میپوسد ؟؟؟
چرا در خانه آرش گل و زیتون فراوان است ، ولی در خانه ما اشک و خون دل به جریانست ؟؟؟
تو میگویی که این بابا و آن بابا یکی هستند ؟؟؟
چرا بابای من با زندگی قهر است ؟؟؟

معلم صورتش زرد و لبانش خشک گردیدند ،
بروی گونه اش اشکی ز دل برخواست ،
چو گهر روی دفتر ریخت ،
معلم روی دفتر عشق را می ریخت ،
و یک بابا ز اشک آن معلم پاک شد از دفتر مشقش .
بگفتا دانش آموزان بس است دیگر ، یکی بابا در این درس است و آن بابا دیگر نیست
پاکن را بگیرید ای عزیزانم
یکی پاک کردند و معلم گفت :
جای آن یکی بابا
خدا را در ورق بنویس
و خواند آن روز
خدا بابا
تمام بچه ها گفتند :
خدا بابا

شاعر : پور عباس

و در آخر...

...happy  teacher,s  day 

نقاشي برمبناي يك موضوع يكي ازمهمترين بخشهاي برنامه هنرهاي تجسمي دركلاسهاي ابتدايي است . هنرنقاشي كودك را ياري مي دهدتا به توانايي لازم درزمينه تشخيص زيباييهاي جهان وموردتوجه قراردادن آنها دست يابدوقدرت حافظه اش قويتروسيستم بينايي اش فعالترشود. كودكان خردسال نقاشي كردن را دوست دارند. ولي هم آنها نمي توانندازكارخودنتيجه رضايتبخشي به دست آورند واين خودمي تواننددررابطه آينده اوبا هنرهاي تجسمي وهمچنين استعدادهاي اوتاثيربگذارد.ازاين روبهتراست كودكان دراين زمينه ياري وتشويق گردند.

موضوعاتي كه براي نقاشي بر گزيده مي شوندممكن است اززندگي كودكان ،چشم اندازهايي ازطبيعت وغيره باشند.

انتخاب موضوع بر مبناي شرايط سني كودكان مي شود .طبيعي است كه يك دانش آموزكلاس اول قادر به نمايش روابط يك موضوع در نقاشي نخواهد بود. ولي به راحتي مي تواند يك پرسناژ جداگانه را ترسيم نمايد. دانش آموزان كلاسهاي دوم وسوم نه تنها از يهده نقاشي يك موضوع بلكه نمايش روابط موجود در آن نيز برمي آيند ودر كلاس چهارم در اين كاربه مهارت كامل مي رسند.                     

دروس نقاشي برمبناي يك موضوع ازعناصرزيرتشكيل مي شود:

1- آشنايي دانش آموزن با سوژه هاي مختلف يا آثارموجودنقاشي ،انتخاب سوژه ومشخصات قهرمانان آن ،

2- تهيه كروكي مقدماتي .

3- بررسي مقدمات كاروشروع كاراصلي .

4- تجزيه وتحليل نتايج كارها .

5- برنامه درس نقاشي برمبناي يك موضوع ،دركلاس اول يك درس ودركلاسهاي دوم وسم ،سه درس را شامل مي شود.

آموزگار ابتدا دانس آموزان را با سوژه هايا آثارمختلف نقاشي آشنا سازد . سپس به همراه

كودكان سوژه هاي مختلف را كه مي توانند موضوع نقاشي قرار گيرند وقهرمانان آنها را مورد بررسي قرارمي دهد وامكانات وسيع موجوددرنقاشيهاي سوژه داررابازگومي كنند. مثلا درموردسوژه نقاشي با عنوان تفريحات زمستاني (كه براي كلاس سوم مناسب است )آموزگارمي تواندبه روزهاي برف بازي ،اسكي بازي كودكان وهمچنين آدم برفي وغيره اشاره نمايدودراين موردتعدادي كارت پستال ،نقاشي ونسخه هاي چابي ازكارهاي مختلف نقاشي ر به عنوان نمونه نشان دهد.

كاربرد  درماني  نقاشي :

هنر نقاشي همچون ديگرفعاليت هاي خلاصه ازعوامل بر جسته اي دربيان عواطف ورهاسازي هيجان است . روانشناسان برآنندكه رنگ كردن با انگشت درمعالجه كودكاني كه ازعدم تطبيق محيط واختلال روحي رنج مي برنداثربسيارمطلوبي دارد

نقاشي وطراحي كودكانم هنگامي مي تواند ازتاثيرات تربيتي ودرماني بيشتري برخوردار باشد كه درانجام آنآزادي كودك موردنظرقرارگيردوبه جنبه هاي خلاق اثرتوجه بيشتري شودزيرا اجبار كودك به نقاشي كردن موضوعات خاص وتقليد از نمونه والگوهاي مشخص نه با روحيه كودك سازگاري داردونه خلاقيت لازم را به همراه خواهد داشت .

جنبه تربيتي هنر :

در نقاشي كودكان مي توان ويژگي عاطفي از جمله نيازها ،تمايلات ،محدويت ها ومشكلات آنان را مشاهده نمود. مثال دختري 5ساله كه ازنوعي اختلال عاطفي رنج مي بردطي گفتگوي خودآرزوميكرد كه كاش اطاق خانهاش پنجرهاي به كوچه داشت هنگاميكه به اوپيشنهاد فعاليت يا بازي دلخواه شدتمايل شديدي به اين داشت كه بازياش مربوط به پارك باشد اودرچندموردازنقاشي هاي آزادوموردعلاقه خودصحنه هايي ازپارك را ترسيم كرده بودكه درختان وگلهايي درآن ديده ميشد وبادكنك فروشي درحال عبور نشان داده مي شد.           

 چنين مواردي بيانگرفعاليت هاي وناكامي هاي كودك بوده ونيازها وتمايلات وي رابيان مي دارد خيال كه بررسي وضعيت زندگي اين كودك نيز مويدچنين محدويت هاازنظرتفريحي وعدم پاسخ مناسب به تيازكودك به بازي وسرگرمي مي بود.

بی شک بازی های آموزشی نقش بسزایی در یادگیری دانش آموزان مقطع ابتدایی ایفا می کنند. چون کودکان دبستانی به بازی علاقه شدیدی دارند، پس بهتر است معلم از این بازی ها کمک گرفته تا تدریس خود را پیش ببرد و هم دانش آموزان را در یادگیری بهتر با خود همسو کند.

دوستان عزیز، این پست از وبلاگ دفتر مشق به بیان چند مورد از بازی های آموزشی که مهارت های زبان فارسی را آموزش می دهد، اختصاص یافته است. اگر شما نیز بازی آموزشی را مدنظر دارید حتما در بخش نظرات مطرح نمایید. با تشکر.

سبز - سیب - گلابی - سفید - کتاب - زرد - میز - آبی - لیوان - بنفش

مداد - شلوار - دست - پا - ساعت - کتاب - چشم - قاشق - پسر - گوش

3. 3. بازی گسترش جمله: در این بازی کلاسی، آموزگار جمله ناقص و کوتاهی می گوید یا می نویسد و از سه نفر از دانش آموزان می خواهد که یکی یکی جمله ی او را گسترش دهند و آن را کامل سازند؛ مثال:

معلم: من دیروز ...

دانش آموز اول: من دیروز به ...

دانش آموز دوم: من دیروز به مدرسه ...

دانش آموز سوم: من دیروز به مدرسه می رفتم ...

دانش آموز چهارم: من دیروز به مدرسه می رفتم که ...

دانش آموز پنجم: من دیروز به مدرسه می رفتم که دوستم ...

4.  4.بازی من چی هستم؟ ( من کی هستم؟ ): معلم یا یکی از شاگردان در 10 جمله به شرح یک پدیده مثل باران یا یک شی مثل رادیو یا یک شخص مثل فردوسی می پردازد. ان گاه بقیه بچه ها باید نام آن پدیده، شی یا شخص را حدس بزنند. حدس زدن روی هر جمله امتیاز خاصی دارد.

جدول امتیاز دهی به جملات:

 این بازی را می توان به صورت گروه گروه کردن دانش آموزان هم انجام داد.

5.  5.بازی بیست سوالی: یکی از دانش آموزان یک پدیده (خوراکی، شی، شخص) را انتخاب می کند و نام آن را در گوش معلم می گوید یا روی کاغذی نوشته و آن را امضا می کند.

6.  6.بازی صحبت کردن در گوشی: بچه ها صحبت در گوشی را خیلی دوست دارند. معلم یک جمله را در گوش اولین دانش آموز می گوید و دانش آموز باید جمله را به دانش آموز بعدی بگوید و همین طور تا آخرین دانش آموز این کار ادامه می یابد. سپس معلم از اولین کودک و آخرین کودک در خواست می کند که جمله را با صدای بلند تکرار کند. این تمرین باعث می شود قدرت حفظ و نگه داری عناصر زبانی در بچه ها تقویت شود.

7. 7.بازی پیدا کردن نام داستان: داستان کوتاهی برای دانش آموزان تعریف کنید. از آن ها بخواهید برای داستان، "عنوان" مناسب انتخاب کنند. این بازی موجب شکوفایی قدرت اندیشه و خلاقیت زبانی دانش آموزان خواهد شد؛ در ضمن کودکان برای این که بتوانند نام خوبی برای داستان انتخاب کنند، به خوبی به حرف های معلم توجه کنند و از این طریق یکی از مهارت های گوش دادن که دقت و توجه به سخنان گوینده است، در آن ها تقویت می شود.

8.  8.بازی تشخیص صدا: برای تقویت قدرت تمیز شنوایی دانش آموزان خود استفاده کنید. از بچه ها بخواهید چشمان خود را ببندند. سپس به یکی از آن ها بگویید، صحبت کند. بقیه بچه ها باید نام دوست خود را که صحبت کرده است، حدس بزنند.

9. 9. بازی پخش اخبار: معلم خبر کوتاهی را، به زبان گفتاری، به دانش آموزان می دهد. مثل: <دیشب در شهرهای شمالی بارون زیادی باریده>

***شرایط و ویژگی های تمرین شب***

1-تمرین شب باید هدفمند باشد وهرتمرین به منظوررسیدن به هدف خاصی بایددرنظرگرفته شود.

2-تمرین باید شادی آورودارای جاذبه باشد.

3-تمرین حتی الامکان باید در موقعیت واقعی وطبیعی صورت گیرد.

4-تمرین نباید خسته کننده باشد

5-تمرین باید به قدر کافی باشد ومیزان تمرین باید متناسب باتفاوتها وتوانایی فردی باشد.

6-تمرین باید به گونه ای باشد که کودک احساس موفقیت کند.

7-برای انجام تمرینات باید وقت کافی درنظر گرفته شود.

8-تمرین باید هم به صورت گروهی وهم به صورت فردی انجام گیرد.

9-تمرین باید به تدریج واز آسان به مشکل پیش برود.

10-تمرین باید متنوع باشد.

11-از تمرین نباید برای تنبیه استفاده کرد.تمرین وسیله ی یادگیری است نه روشی برای تنبیه.

***فوائدبازی در زندگی :کودکان***

-بازی موجب رشدوپیشرفت مهارت های گوناگون کودکان می شود.

-بازی فرصت های زیادی برای یادگیری کودکان فراهم می آورد.

-کودک از طریق بازی انرزی درونی خود را تخلیه می کند.

-بازی راهی برای غلبه براحساسات وهیجانات شدیدعاطفی است.

-بازی موجب رشد سلامت روانی کودک می شود.

-بازی امکانی برای کشف پدیده های ناشناخته توسط کودک را فراهم می آورد.

-کودک از طریق بازی بسیاری از مفاهیم گونگون  را می آموزد.

-بازی موجب پرورش زبان ومهارت کلامی کودکان می شود.

-کودکان از طریق بازی باارزش های اخلاقی آشنا می شوند.

-کودکان نظم وقانون حاکم بر زندگی اجتماعی را از طریق بازی یاد می گیرند.

-بازی روح سازگاریوتفاهم وهمدلی را در کودکان رشدوپرورش می دهد.

- بازی برای کودکان عین زندگی است.

-کودک از طریق بازی نقاط ضعف وقوت خود را می شناسد وشیوه ی تعامل باهمسن وسالانش را یاد می گیرد.

موضوع : آهنربا                پایه : چهارم

هدف كلي : نامگذاري سرهاي آهنربا - خاصيت آهنربا - تاثير قطب ها آهنربا -

دانستنيها و مهارتها : گفتگو درباره تصوير عنواني - همكاري جهت تهيه وسايل مورد نياز - با انجام آزمايشي پي به خاصيت آهنربا در دو سر آهنربا ببرند - با آزمايشي تاثير قطب هاي آهنربا بر همديگر را بدانند - با اطلاعات قبلي كه دارند فرضيه سازي كنند - بهترين فرضيه را براي آزمون انتخاب كنند - از طريق مشاهده و آزمايش اطلاعاتي را كسب كنند - يادداشت برداري كنند - براي اطلاعات و نتيجه گيري كه كرده اند سازماندهي دهند - درباره درستي و نادرستي فرضيه ها قضاوت در گروه داشته باشند - از انجام پژوهش خود گزارش تهيه كنند - ارائه گزارش كنند .

نگرش ها : احساس كنجكاوي نسبت به تهيه آهنرباء وسايل - نشان دادن علاقه نسبت به كار با آهنربا - فعاليت در انجام كار گروهي - پشت سر گذاشتن مراحل آزمايش - رعايت نكات ايمني - رعايت نكات بهداشتي - مشورت كردن در گروه - همكاري در گروه - استفاده از نظرات همديگر - تقويت روحيه پرسش و كنجكاوي -

مفاهيم : قطب هاي غير همنام همديگر را جذب مي كنند - قطب هاي همنام همديگر را دفع مي كنند - خاصيت آهنربايي در دو سر آهنربا بيشتر است - قطبي كه به سمت شمال است قطب شمال و با علامت N و قطبي كه به سمت جنوب است قطب جنوب و با علامت S نشان مي دهند .

وسايل كمك آموزشي : كتاب درسي - انواع آهنربا ها - براده آهن - سنجاق و سوزن آهني و فلزي كتاب - تخته سياه - گچ -

روش ياددهي و يادگيري : الگوي تدريس پژوهش آموزي - روش فعال و گروهي - بحث و گفتگو - بارش فكري -

فعاليتهاي قبل از شروع درس : سلام و احوالپرسي - حضور و غياب طبق روال كار در كلاس - سوال از درس قبلي از چند نفر از دانش آموزان در رابطه با الكترسيته و تشويق آنها - رفع ابهامات و اشكالات درسي - چون جلسه قبل اعلام كرده بودم كه بچه ها درس جلسه بعد درباره آهنربا است و هركس در خانه آهنربايي كه دارد با آن هرچه به ذهنش مي رسد را انجام دهد و تجربيات و سوالاتي را كه برايش پيش آمده را يادداشت كند كه دانش آموزان با علاقه و افتخار هركدام در اين لحظه مي خواهند كه كارهايي را كه خودشان انجام داده اند را بيان كنند كه نشان از آمادگي آنها براي ارائه درس جديد است كه همراه با دانش آموزان كلاس را براي رفتن به آزمايشگاه ترك مي كنيم .

گام اول : مشخص كردن مسئله :

۱- آهنربا چه چيزهايي را جذب نمي كند ؟

۲- كدام قسمت آهنربا بيشتر مواد را جذب مي كند ؟

۳- چرا و قتي دو آهنربا را به هم نزديك مي كنيم بعضي وقت ها به همديگر مي چسبد و بعضي از وقت ها نمي چسبد ؟

گام دوم : بيان مسئله

موضوع پژوهش ( نامگذاري سرهاي آهنربا ) را در تخته يادداشت مي كنم .

اهداف پژوهش را به شرح زير در تخته سياه مي نويسم : خاصيت آهنربايي در كدام قسمت آهنربا بيشتر است ؟

از چه علائمي براي نشان دادن آهنربا استفاده مي كنيم ؟ - قطب در آهنربا چه معنايي دارد ؟ - قطب هاي همنام و غير همنام در آهنربا چه تاثيري بر هم دارند ؟

سوال هاي پژوهش : بچه ها آيا در خانه با آهنربا كار كرديد چه سوالاتي هنگام كار با آهنربا براي شما پيش آمد ؟

فرضيه هاي پژوهش : يادآوري مي كنيم بچه ها پاسخي كه شما براي سوالهايتان پيدا كرده ايد را فرضيه مي گويند بايد آزمايش كنيم تا ببينيم درست است يا نه .

بچه ها عجله مي كنند و مي خواهند كه با آهنرباهايي كه با خود به كلاس آورده اند را بيان كنند - بچه ها هدف ما اين است كه ببينيم ما چگونه مي توانيم آهنربا را نامگذاري كنيم پس در گروه ها روي پاسخهاي احتمالي ( فرضيه ) فكر كنيد و آن پاسخها را يادداشت كنيد .

گام سوم : جمع آوري اطلاعات :

بعد از اينكه با سركشي به گروه ها مطمئن شديم كه فرضيه هاي دانش آموزان آزمودني است وسايل لازم را در اختيار آنها قرار مي دهيم تا آزمايش كنند و با سركشي به گروه ها و طرح سوال گروه آنها را هدايت مي كنيم و راهنمايي هاي لازم را انجام مي دهيم و از آنها مي خواهيم مشاهداتشان را يادداشت كنند و همكاري بين گروه را فراموش نكنند.

گام چهارم : تجزيه تحليل اطلاعات :

بچه ها مي توانند به يادداشت هاي خود كه هنگام آزمايش برداشته اند ، به كتاب درسي يا اگر منبع ديگري داشتند مراجعه كنند و درباره درست بودن فرضيه خود قضاوت كنند ، حتي اگر فرضيه هاي آنها درست نباشد به فراگيران مي گوييم كه از ارزش كار آنها چيزي كم نخواهد شد .

گام پنجم : ارائه گزارش :

● راهبردهای تشویق و تنبیه:

چهار راهبرد اصلی برای تغییر رفتار از طریق تشویق و تنبیه وجود دارد که به شرح زیر پیش بینی شده است .

۱) تقویت مثبت:

به معنی تشویق یک فرد به خاطر انجام رفتار قابل قبول و پسندیده است. در حقیقت تقویت مثبت یعنی ارائه یک پاداش جالب توجه به یک فرد به دنبال انجام یک رفتار مطلوب تعریف می شود . اگر دانش آموزی به یک فرد نابینا در گذشتن از یک خیابان کمک کرده باشد و ما بلافاصله در سر صف از او ستایش به عمل آورده و یا جایزه ای از این بابت به او بدهیم رفتار او را به طور مثبت تقویت می کنیم و بدین وسیله احتمال تکرار این عمل را در او تقویت خواهیم کرد.

۲) تقویت منفی (یادگیری اجتنابی)

یادگیری اجتنابی یا تقویت منفی یعنی اجتناب از اعمال تنبیه نسبت به کسی که از انجام کار نامطلوبی دست برمی دارد. به عنوان مثال : دانش آموزی معمولا تکالیف خود را خوب انجام نمی داده است و هر روز مورد توبیخ قرار می گرفته و از نمره اش کم می شده است . امروز دانش آموز تکلیفش را انجام داده است در مقابل انجام وظیفه معلم برخلاف روزهای دیگر او را سرزنش نمی کند و نمره اش را کاهش نمی دهد این اجتناب از اعمال تنبیه، تقویت منفی نام دارد.

۳) خاموشی:

اگر رفتاری را که با تقویت مثبت افزایش یافته برای مدتی تقویت نکنیم به تدریج از نیرومندی آن کاسته می شود و سرانجام به کلی متوقف می گردد به این فرایند خاموشی رفتار گویند یا به تعبیری دیگر از خاموشی به عنوان کاهش یا از بین بردن رفتار نامطلوب به علت استفاده ن کردن از تقویت مثبت تعریف شده است.

گاهی اوقات یک دانش آموز برای آنکه مورد توجه قرار گیرد دست به اذیتها ، شیطنت ها و شیرین کاریهایی می زند که سبب اختلال در نظم کلاس و یا الگوبرداری غلط توسط دانش آموزان دیگر می شود. بعضی از معلمین یا مدیران از کار چنین دانش آموزی به شدت عصبانی می شوند و از روش تنبیه استفاده می کنند. در حالی که هدف دانش آموز همین کسب توجه از طریق کارهای نامطلوب بوده است. اما در مقابل عده ای از مدیران و معلمین مدبرانه برخورد می کنند و اصولا به موضوع اعتنایی نمی کنند در نتیجه مشاهده می شود که دانش آموز دست از این کار خود برمی دارد. در حقیقت این مدیران با استفاده از راهبرد خاموشی، رفتار فرد را در یک مورد ناخواسته تضعیف کرده اند.

۲) تنبیه :

هرگاه دانش آموزی رفتارهای نامطلوب از خود بروز دهد که سبب آسیب رساندن، ضرر رساندن و بی نظمی مدرسه شود ممکن است با رعایت همه جوانب امر او را مورد تنبیه قرار داد پس جزای ناموفق یا ناخوشایندی که در نتیجه رفتار نامطلوب فرد به کار گرفته می شود ، تنبیه نامیده می شود.

● ظرافتهای کاربرد تشویق و تنبیه در مدارس

مدیر یا معلم آگاه و مومن به فلسفه و مبانی تعلیم و تربیت، با تخصصی که دارد می داند چگونه و به چه شکلهایی آدمهای تحت تربیت خود را تربیت کند تا آنها را به درجه ای از رفتار که هدف نظام آموزشی است و خود او به آن ایمان دارد برساند.

تشویق و تنبیه موقعی موثر است که در ارتباط با مسائل تربیتی بوده و آگاهانه انجام گیرد. در هر تشویق و تنبیه باید علت و نتیجه تربیتی آن برای مربی و شرایط و نیازهای دانش آموز مورد توجه قرار گیرد. از تشویق و تنبیه می توان به عنوان بهترین محرک در راه پیشبرد اهداف تربیتی استفاده کرد.

تشویق شکلها و کاربردهای فراوانی در مدرسه دارد. یک لبخند، یک تبریک، یک تشکر و یک هدیه کوچک و خیلی چیزهای دیگر می تواند محرک مناسبی برای بسیاری از دانش آموزان باشد.

در هر تنبیهی معلم یا مدیر باید بداند که برای چه تنبیه می کند و چه نتایج و اثراتی روی دانش آموزان دارد. دانش آموز نیز باید بداند به خاطر چه رفتاری تنبیه می شود . البته باید دانست که تنبیه فقط جلوی انجام عمل ناخواسته را به طور موقت می گیرد. برای آنکه رفتار دانش آموز تغییر کند ، باید همراه با تنبیه ، رفتار درست را نیز به او نشان داد.

(منبع: http://edugroupe.blogfa.com/post/33)

طرح درس : همه ی اندیشه ها و مقدمه چینی ها وپیش بینی هایِی که معلم قبل از رفتن به کلاس به عمل می آورد هرگاه بر روی کاغذ بیاید "طرح درس " نامیده می شود .

طرح درس به دو صورت "روزانه " و " کلی یا سالانه " تنظیم می گردد.

طرح درس کلی یا سالانه : معلم قبل از آغاز سال تحصیلی در مورد کتابی که باید تدریس کند با توجه به حجم کتاب  تعداد جلسات تدریس در هفته  جمع کل جلسه ها در سال تحصیلی  روز های تعطیلی و امتحانات کتاب را به تعداد جلسه ها ی درسی تقسیم می کند که "طرح درس سالانه نامیده می شود .

طرح درس روزانه : مجموعه فعالیت ها و برنامه هایی است که معلم از پیش جهت رسیدن به یک یا چند هدف آموزشی ویژه  برای یک درس یا یک جلسه درسی سازمان می دهد و نتیجه آن بهبود کیفیت آموزشی است .

مراحل تهیه ی طرح درس روزانه :

1 – مشخصات کلی ( شناسنامه طرح ) :شامل نام کتاب ،موضوع درسی ،پایه تحصیلی ،مقطع تحصیلی ،شماره طرح درس،نام مدرسه ،نام دبیر ،تعداد صفحات ،مدت جلسه ،تعداد دانش آموزان ،تاریخ جلسه ومنابع  می باشد .

2 – مشخص کردن هدف کلی درس : هدف کلی هر درس با توجه به موضوع و محتوای درس مورد نظرتعیین می گردد.

3 – نوشتن رﺋوس مطالب : مفاهیم و رﺋوس مطالب به عنوان راهنما برای رسیدن به هدف کلی استخراج می شود .

4 – تهیه هدف های جزﺋﻰ تر درس : هدف های جزﺋﻰ تر یعنی مهارت ها و توانایی ها یی که انتظار داریم دانش آموزان در جریان آموزش به آن ها برسند .

5 – بررسی رفتار ورودی و دانسته های قبلی دانش آموزان : مطالب ومفاهیمی که دانش آموزان تا این سطح و مرحله باید بدانند مورد مطالعه و بررسی قرار  داده می شود .( نوعی پیش دانسته و پیش بایسته )

6 – تهیه پیش آزمون رفتار ورودی برای ارزشیابی تشخیصی و تعیین درصد نتایج ارزشیابی : با تهیه آزمون مناسب ،رفتار ورودی و توانایی های بعدی دانش آموزان را در رابطه با آنچه باید بیاموزند اندازه گیری کرده و نقطه شروع آموزش تعیین می گردد و با استخراج نتایج درباره آنچه بعدا باید بیاموزند تصمیم  گیری نموده و اقدام به تهیه هدف های رفتاری می کند .

7 – تهیه ی هدف های رفتاری : با توجه به ضوابط و شرایط اساسی و متناسب با سطوح مختلف حیطه های یادگیری^♀هدف های رفتاری از ساده به مشکل برای رسیدن به هدف های کلی تر آموزش تنظیم می کنیم .

8  - تعیین مراحل تدریس و انتخاب وتنظیم محتوای درس : در این مورد مراحل مختلف تدریس را گام به گام همراه با مطالب و محتوای هر یک می نویسیم که شامل :

گام اول : آمادگی و ایجاد انگیزه و بررسی تکالیف گذشته دانش آموزان : معلم  در بدو ورود به کلاس درس با نام خدا، معارفه و دعا کار خود را آغاز و با احوال پرسی، حضورو غیاب رغبت دانش آموزان را در یاد گیری مطالب جدید و فعالیت های آموزشی بر می انگیزد و با دقت در تکالیف گذشته

موچب افزایش نظم و دقت دانش آموزان و جلوگیری  از انحرافات یادگیری آن ها می شود.

گام دوم : معرفی دقیق موضوع درس و بیان هدف های آموزشی : با توجه به وضع روحی کلاس  ،معلم پس از مرور فعالیت های گذشته ،درس جدید را معرفی و هدف های آموزشی را به طور ساده بیان می کند .

گام سوم : اراﺋه مطالب : یک یک مفاهیم مورد نظر با توجه به روش پیش بینی شده به کمک رسانه مورد نظر را تدریس می کند .

گام چهارم : خلاصه کردن درس و نتیجه گیری و کاربرد : مهم ترین مرحله تدریس را شامل می شود و معلم با خلاصه کردن مطالب و جمع بندی ،نتایج درس را مطرح می کند و جنبه های کاربردی روشن شده و راهنمایی ها ی لازم به عمل می آید .

گام پنجم :  ارزشیابی بعد از تدریس :میزان تحقق هدف های آموزشی هر جلسه تدریس با ارزیابی به گونه اختیاری معلم مشخص می گردد .

گام ششم : تعیین تکلیف و اختتام درس : تکالیف و فعالیت های انفرادی ویا جمعی تا شروع جلسه بعدی آموزش مشخص  و ختم جلسه اعلام می گردد .

9 – تعیین روش های تدریس : متناسب با هدف های هر قسمت و نوع مطلب و بحث ،روشی برای وصول به هدف ها در تدریس انتخاب می کنیم .

10 – انتخاب مواد آموزشی مناسب : کمک گرفتن و به کار بردن مواد و وسایل و رسانه های مختلف

11 – مشخص کردن فعالیت های دانش آموزان : پیش بینی و تعیین فعالیت ها وتلاش های یاد گیرنده در موقعیت تدریس .

12 – تعیین نظام و نحوه ی ارزشیابی : به کمک آزمون های مختلف و روش های گوناگون متناسب با موقعیت آموزشی ارزشیابی لازم انجام می گیرد ابتدا نحوه و نوع ارزشیابی مشخص سپس به تنظیم سوالات پرداخته می شود.

سطوح حیطه های یاد گیری  جهت آشنایی همکاران  به طور فهرست وار به صورت زیر است :

سطوح حیطه شناختی ( دانش ها ) :

1 – دانش  2 – فهم  3 – کاربرد  4 – تجزیه و تحلیل  5 – ترکیب و نوآوری  ۶ – ارزشیابی

سطوح حیطه روان – حرکتی ( کنش ها ) :

 1 – آمادگی و تقلید  2 – اجرای مستقل عمل  3 – دقت  4- هماهنگی حرکات  5 – عادی شدن

سطوح حیطه عاطفی ( نگرش ها ) :

 1 – توجه کردن  2 – پاسخ دادن  3 – ارزش گذاری  4 – سازمان دهی 5 – ملکه شدن

راهنمای مطالعه بیشتر :کلیات روش ها و فنون تدریس امان ا... صفوی

پایه ی دوم ابتدایی

پایه ی سوم ابتدایی

پایه ی چهارم ابتدایی

پایه ی پنجم ابتدایی

پایه ی ششم ابتدایی

قابل ذکر است که تنظیم زمانبندی برخی دروس مثل فارسی که شامل زیر مجموعه های بنویسیم،انشا،و املا می باشد بر عهده معلم می باشد... 

آدم "بعد" بین "بد" نمی بیند.

موقع تولد، نوزاد به چه چیز "نگریست"... که "گریست"؟

اگر "خوبی" را، به خوبی ببینی "خوبی"...

"نادان"... همیشه "نالان"

حرف های "بامزه" را "مزه مزه" کن!

حرف "حساب" بزنیم... "بی حساب" حرف نزنیم.

در زنگ "ریاضیات"، "ریاضت" می کشیم... چون حرف حساب زده می شود!

در آینه "مشاهده" نکن... "مشاوره" کن.

آنچه "خواستیم"... چقدر "توانستیم"!؟

"احتیاط کن"... زبان، "وسیله ی نقلیه"است!

گاهی در "دید" خود "تردید" کن.

با "زبان خوش"... "زمان خوشی" بسازیم.

"یارگیری"... جهت "یادگیری" است.

"حرفه مان حرف زدن" است... یا "حرف های حرفه ای" می زنیم؟!

برای اینکه "لکه ی آینه" را پاک کنم... "صورتم را شستم".

"سخندانی"... مقدمه ی "سخنرانی"...

برای "متحول" شدن... دوباره "متولد" شدم...

اگر تا "نوک بینی" خود را می بینی... احتیاج به عمل "خود بینی" داری!

هر وقت با "خود" برخورد کردم... "بی خود" عمل نکردم.

سکوت را نمی توان "ترجمه" کرد... باید آن را "تجربه" کرد.

روابط "مثبت" بهترین "ثروت" ...

منبع: مجله ی موفقیت

خاطرات كودكي زيباترند

يادگاران كهن مانا ترند

درس‌هاي سال اول ساده بود

آب را بابا به سارا داده بود

درس پند آموز روباه وکلاغ

روبه مكارو دزد دشت وباغ

روز مهماني كوكب خانم است

سفره پر از بوي نان گندم است

كاكلي گنجشككي با هوش بود

فيل ناداني برايش موش بود

با وجود سوز وسرماي شديد

ريز علي پيراهن از تن ميدريد

تا درون نيمكت جا ميشديم

ما پرازتصميم كبري ميشديم

پاك كن هايي زپاكي داشتيم

يك تراش سرخ لاكي داشتيم

كيفمان چفتي به رنگ زرد داشت

دوشمان از حلقه هايش درد داشت

گرمي دستان ما از آه بود

برگ دفترها به رنگ كاه بود

مانده در گوشم صدايي چون تگرگ

خش خش جاروي با پا روي برگ

همكلاسي‌هاي من يادم كنيد

بازهم در كوچه فريادم كنيد

همكلاسي‌هاي درد و رنج و كار

بچه‌هاي جامه‌هاي وصله‌دار

بچه‌هاي دكه خوراك سرد

كودكان كوچه اما مرد مرد

كاش هرگز زنگ تفريحي نبود

جمع بودن بود و تفريقي نبود

كاش مي‌شد باز كوچك مي‌شديم

لا اقل يك روز كودك مي‌شديم

ياد آن آموزگار ساده پوش

ياد آن گچ‌ها كه بودش روي دوش

اي معلم ياد و هم نامت بخير

ياد درس آب و بابايت بخير

اي دبستاني‌ترين احساس من

بازگرد اين مشق‌ها را خط بزن